Graded Readers入門——「やさしい本」は幼稚な本ではない
「大人が読むのに、語彙制限された本なんて物足りないのでは」。Graded Readers(段階別読み物)に対して、そんなイメージを持っていませんか。
実際のGraded Readersは、ミステリー、SF、ノンフィクション、名作文学のリライトまで揃った、学習者のために設計された立派な読書の世界です。今回は、多読の強力な入り口であるGraded Readersの仕組みと選び方を紹介します。
Graded Readersとは何か
Graded Readersは、使用する語彙や文法をレベルごとに制限して書かれた読み物です。「Starter」「Elementary」などの段階があり、学習者は自分のレベルに合った本を選べます。
なぜ語彙制限が重要なのでしょうか。Hu & Nation(2000)の研究では、文章中の単語の約98%を知っている状態であれば、多くの学習者が補助なしで内容を適切に理解できたと報告されています。ふつうのペーパーバックでこの条件を満たすには相当な語彙力が必要ですが、Graded Readersなら、初級者でも「98%わかる本」に出会えます。つまりGraded Readersは、どのレベルの学習者にも「すらすら読める体験」を提供するために発明された仕組みなのです。
レベル表記の落とし穴と「ERFスケール」
ひとつ注意したいのが、レベル表記は出版社ごとにバラバラだということです。ある出版社の「Level 2」と別の出版社の「Level 2」では、難易度が大きく違うことがあります。
そこで役立つのが、多読の国際団体 Extensive Reading Foundation(ERF)が公開しているGraded Reader Scaleです。使用語彙数(見出し語数)に基づいて、出版社をまたいだ共通の物差しでレベルを整理しており、50語レベルの入門段階から18,000語レベルまでをカバーしています。あわせて公開されているGraded Reader Listでは、各社の読み物をレベル・語数・ジャンルつきで検索できます。「次に読む本」に迷ったら、まずここを覗いてみてください。
選び方の実践ルール
多読研究者のDay氏とBamford氏がまとめた「多読指導の10原則」(2002)は、やさしい教材・自分で選ぶこと・楽しみのために読むことを多読の柱としています。これをGraded Readers選びに落とし込むと、次の3つになります。
1. 迷ったら1段下のレベルを選ぶ——「簡単すぎて物足りない」と感じるくらいが、流暢に読むトレーニングにはちょうどいい負荷です。
2. ジャンルで選ぶ——レベルが合っていても興味がなければ続きません。ミステリーが好きならミステリーを。映画化された作品のリライトも入りやすい選択肢です。
3. 合わなければ交換する——数ページ読んで楽しくなければ、その本とは縁がなかっただけ。次の本へ進みましょう。
「卒業」を急がない
Graded Readersを読んでいると、早く「本物の洋書」に進みたくなるかもしれません。しかし、やさしいレベルを大量に読むことこそが、返り読みしない読み方と自動的な単語認識を育てます。実際、多読の効果を検証したJeon & Day(2016)のメタ分析(49研究・約5,900名)でも、多読が読解力向上に効果を持つことが確認されています。
レベルの階段は、一段ずつ上るから安定して登れます。今の自分に「ちょうど楽しい」1冊から始めてみませんか。その1冊が、いつかペーパーバックの棚へ続いています。
参考文献
- •Hu, M., & Nation, P. (2000). Unknown vocabulary density and reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 13(1). https://nflrc.hawaii.edu/rfl/item/43
- •Day, R., & Bamford, J. (2002). Top ten principles for teaching extensive reading. Reading in a Foreign Language, 14(2). https://nflrc.hawaii.edu/rfl/item/61
- •Extensive Reading Foundation. Graded Readers / ERF Graded Reader Scale. https://erfoundation.org/wordpress/graded-readers/
- •Jeon, E.-Y., & Day, R. R. (2016). The effectiveness of ER on reading proficiency: A meta-analysis. Reading in a Foreign Language, 28(2), 246–265. https://eric.ed.gov/?id=EJ1117026